强调学习者通过主动地参与科学探究的过程新葡萄京81707,概念图是什么呢

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  人脑对客观事物的本质和特征的认识,是思维的最基本形式,包括内涵(概念的质)与外延(概念的量)两方面。

    共同要素说(桑代克;伍德沃)

所谓探究学习,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。这个表述说明尽管是探究学习,学习过程中的师生关系仍要体现/教师主导、学生主体0这一基本精神。只有这样,它才能有别于学生在好奇心驱使下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。事实上,学生探究活动过程所涉及到的观察、思考、推理、猜想、实验等活动是他们所不能独自完成的,需要教师在关键时候给予必要的提示。可见,有学者为突出学生的主动性,偏爱使用探究学习,对探究教学一词则避而不谈,好像教师一旦介入学生的探究之中,探究就不是学生的或不会发生探究学习,这是不必要的。

如何绘制概念图呢?

(1)选取目标问题或主题

这个目标或主题是概念图中想要解决或者表述的知识领域。可以在目标或问题的指引下,通过阅读材料,列出相关的概念。可以将这些概念写在纸上,也可以直接通过计算机绘图软件呈现。

(2)确定关键概念和层级

确定一些范围较大、具有一定包含性的关键概念提出来,然后对这些关键概念进行排序,从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列,将最一般、最具包含性的概念放置较高层级。虽然这样的排列是很粗糙的,但能帮助我们确立概念图的结构。

(3)用线条和连接词连接概念

建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂,连接词应该可以连接并定义两个概念之间的关系,构成“A-连接词-B”这样有效的命题。当你将大量相关概念连接在一块时,你就可以看到一个给定领域的相关知识结构。

(4)在后续的阅读和学习中不断修改和完善

在构建起初步的概念图后,随着学习的不断深入,我们会对原有知识的加深,不断优化和改善概念图之间的联系。同时,在遇到该领域内的新知识时,也可以快速与旧知识进行联系,提高新知识的学习效率。所以,概念图是随着你获取新知识的过程中不断地进行修改和完善。诺瓦克教授认为好的概念图一般要修改三次以上,甚至更多,所以,一些计算机绘图软件在这一点上具有优势。

参考文献
[1]朱学庆. 概念图的知识及其研究综述[J]. 上海教育科研, 2002, 10(3).
[2]杜蕊.
高中生物学必修1教学中应用概念图策略的行动研究——以康县XX中学为例[D].
西北师范大学, 2016.
[3]赵国庆, 陆志坚. “概念图” 与 “思维导图” 辨析[J]. 中国电化教育,
2004, 8: 011.
[4]王慧婷. 概念图教学策略对高中生批判性思维的影响[D]. 山西师范大学,

  1. [5]王立君. 概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究[M].
    成都: 四川大学出版社, 2008.
    [6]赵国庆, 张璐. 应用概念图诱出专家知识——概念图应用的新领域[D]. ,
  2. [7]王璐. 知识理解的概念图教学策略研究[D]. 四川师范大学, 2016.

第二,确定教学中的行为目标。

  (2)概念掌握的学习模式:①类属学习:包括派生类属学习和相关类属学习;②总括学习;③并列结合学习。

不同:相互补偿;联觉

二、探究学习理论的主要内涵

不知道你会不会有这样的感觉:

“探究”的概念,是教育学自古就有的研究课题。
“探究学习”的概念是在美国的新课程运动中产生的。

  2.概念的种类

品质和影响范围

探究学习论推动了理科课程、教材、教法的根本改造,也推动了对教育目标论的分析研究。它强调,知识的获取固然重要,但掌握知识如何获取的过程更为重要。正如菲尼克斯所说:课程,是由学术引申出来的知识组成的。所谓教育,就是在探究过程引领下这些知识的的再生。因此,探究学习论有它的合理内核和积极的作用。

个人画的一张关于“创意写作”的概念图

第一,学习是分阶段进行的。

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感觉

一、探究学习产生的背景与特点

概念图的英文名是Concept
Map,它是由康奈尔大学的诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种工具。我把它理解为是呈现知识间或者说概念间的关系图解。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。

20世纪60年代,伊利诺大学探究训练研究所所长萨奇曼(J. R.
Suchman)从事旨在培养探究能力的小学理科课程的研究。他经过三年研究,在1960年提出了“探究训练模式”的主张:“对于探究自然现象的因果性的儿童来说,所谓科学,意味着发现新的关系。这里面,也许有儿童作出的偶然的发现,也会有在教师的悉心指导下作出的发现。无论哪一种发现,由于是突如其来的新的洞察,儿童会体会到理智的惊险和喜悦,学习会富有成效。但是,如果要想通过儿童自主的、一贯的做法,去教给他发现有某种意义的范型或规则的话,那么就必须教给他们积极地、有计划地、有目的地验证的方法,和从获得的数据中推论出结论的方法。总之,必须培养‘探究能力’(skills
of enquiry)。为此,不是要靠教师的讲解,
而是要教给他们自己去发现的方法。”这就是要让学生学习树立假设的方法,通过实验验证假设的方法,解释结果的方法。萨奇曼注重实践,主张“通过儿童的自主活动去发现自然界变化的种种因素,给儿童提供一种得以主动地、系统地、经验性地、归纳性地展开科学探究的教育计划”探究训练的目标由三方面组成:(1)使儿童发展探索材料、处理材料的认知技能,和每个儿童能够自发地、
有效地探索的逻辑与因果性概念。(2)通过具体情节的分析,形成概念,发现变量之间的关系,使儿童开展迄今从未有过的新型的学习。(3)利用发现的喜悦和自觉探究与处理材料时所伴有的智力兴奋这两种内发性动机作用。

  (4)概念形成的阶段:①阶段一,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

分类:无意注意(不随意注意):无目的、不需意志努力、不由自主对一定事物的注意

探究过程构成的要素分为三个范畴:
(1)观察过程——通过人的感官获得有关现象的信息的过程。这里囊括如下过程:观察、比较、分类、序列化、测定、发现变量、条件统一、实验等等。(2)信息处理与表达过程——处理所获得的信息,并用适当的符号表达该信息的过程,图表化、符号化、数据解释、预测、传递、操作性定义、问题的发现等过程来指向一般原理的阶段。(3)理论化过程——超越假设的推论、模型化、理论等所掌握的信息,求得具有普遍性的法则的过程。这个过程囊括了条件控制、设立假设、推理、模型化、抽象化。

概念图包括四个部分,分别是概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical
frameworks)。

“探究学习”强调的是科学方法与科学精神。

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,例如:好学生)和关系概念(高低、上下)。

知识的学习

三、探究过程的要素分析及其教育价值

  • 读完一本书,按照脉络画了张精美的思维导图,却感觉只是比着目录抄了一遍。
  • 选择了时间管理这个主题进行主题阅读,看了很多文章,反而更迷糊了。
  • 在写论文做文献研究的时候,看了几十篇文献,感觉脑袋快要炸了。

降旗胜信分析了理科探究学习过程的构成要素,主张这些构成要素可分为三个范畴:(1)观察过程——通过人的感官获得有关现象的信息的过程。
(2)信息处理与表达过程——处理所获得的信息,并用适当的符号表达该信息的过程。(3)理论化过程——超越假设的推论、模型化、理论等所掌握的信息,求得具有普遍性的法则的过程。森川久雄教授析取的探究过程的构成要素则是:

  5.概念结构的理论(补充)

行为主义学习理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程,强化在S–R联结过程中起重要作用

二十世纪的后半叶是理科教育发生大变革的时期,1956年美国发起的理科教育现代化运动不仅在其国内,而且对世界各国理科教育产生了深远影响。世界许多国家先后进行理科教育的改革,涉及到教育观念、教育体制、教育内容、教育方法、教育评价等方面,构成现代理科教育改革的时代图景探究学习正是在这一教育改革的背景下提出的。1959年9月,美国全国科学院在政府的支持和资助下,召开了专门研究改革中小学数理学科教育的伍兹霍尔会议,大会主席著名教育心理学家布鲁纳(J。S。
Bruner)作了题为《教育过程》(mheProcess of
Education)的著名的总结报告。这篇报告被认为是“最重要和最有影响的著作之一”,“教育理论的一个里程碑”布鲁纳在《教育过程》中从教育心理学角度谈到教学的四个方面,可归纳为三个问题:学生“学什么”“如何学”“何时学”。对于学什么的问题,他认为:主要是学生掌握这门学科的基本结构,同时也要学习这门学科的基本态度和方法,1’关于如何学的问题?他提出“发现”的学习方法,主张学习者“用自己的头脑亲自获取一切知识的一切形式”2。在何时学的问题上,布鲁纳显得很乐观,认为“任何学科的基本原理都可以用智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

最近在Lachel的课程中学到了一个新概念,叫概念图。它和思维导图有些像,但又与思维导图有所不同。在探索这个概念的过程中,发现国外特别是欧美国家早已经把它运用于初高中教学方面,据美国教育资源信息中心(ERIC)数据显示,从1984年以来,概念图作为研究对象的文献多达1500篇,而且呈逐年增多趋势。当然它的作用远远不至于教学,它可以用于认知学习,可以用于快速地学习了解某个领域的知识。今天我想和大家聊的就是它。

[if !supportLists]12. [endif]模型的建构——模型的种类、模型的功能。

  概念

      有意注意(随意注意):有目的、需要意志努力、主动对一定实物的注意

探究学习是通过对科学探究的模拟来实现的。科学探究,又称科学研究,是人类认识自然的一种方式,它遵循一定基本程序,采用一系列方法,通过发现问题、提出和检验假设、表达和交流等活动,来揭示大自然的奥秘,推动科学发展。在探究学习时,学生模拟科学家采用的探究程序和方法,通过提出和解决与他们生活经历有紧密联系的各种科学问题,积极地参与到知识的获得过程中去。与科学探究相对应,探究学习遵循以下典型程序或模式:形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果适应。因此,不管探究学习呈现哪种形式,活动种类如何多样,其本质特征是:教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

概念图的作用

一、教学作用

概念图在教学上的运用是最早开始并产生效果的。概念图在西方国家中小学的教育中广泛应用,最近十年在国内的教育中也开始逐步使用概念图。在经济发达省市的一些中小学教师都在学习和使用概念图,北京师范大学、华东师范大学、西北师范大学等师范院校的研究生也纷纷研究概念图策略在教学中的应用。

目前来说,在初高中的理科教学运用中,已经得到了多数学者和研究人员的普遍认可,教学实验中也验证了概念图对教学的积极作用。在教学中通过引入概念图策略,让学生的学习兴趣增加,通过自主学习、与其他同学的合作和交流,培养了学生独立思考、合作解决问题的能力以及对知识的建构能力。概念图它既是学习的工具、也是课程和教学设计的工具,蕴涵着丰富的教学功能。如果教学者和学习者都掌握了制作概念图的技能,就可以大大提高教学的水平。

二、阅读笔记

在阅读及主题阅读的过程中,运用概念图做阅读笔记可以帮助我们更好地梳理一篇文章、一本书、一个主题的内容和知识。概念图的应用除了可以将理科的概念进行表述外,也可以对阅读、对文章的脉络和逻辑进行梳理。特别是在需要阅读大量某个方面的材料时,通过概念图的运用可以使我们避免陷入材料过多造成思维缓慢的困境。我们在概念图的构思与实际应用过程中将自己对文章内容的了解与认知进行构架,同时也是在众多材料中不断地修正和补全我们的概念图,重复的内容可以快速跳过,未涉及的新信息新知识可以快速添加。避免思维导图式笔记的知识罗列,而是从逻辑上、立体的展示不同概念、不同知识的联系。

三、认知学习

概念图的理论基础是奥苏贝尔的有意义学习理论。奥苏贝尔不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘,而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是,有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说,新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础,没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此,在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响,即知识学习中的迁移是必然存在的。奥苏贝尔的有意义学习理论揭示了知识学习的最本质的特征之一,即学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础,通过对新旧知识的相互作用(即知识同化),掌握新知识并加深知识理解的过程。

知识是人类对客观事物的属性和内在规律的认识,是实践活动的理性产物,是科学技术和社会历史文化的研究成果。知识的作用是提高人们对客观事物的认识,指导人的各项实践活动。学习知识不仅是记住和背诵用语言文字所表述的知识的词句,而是理解和掌握前人或他人对客观事物的属性和规律性东西的认识,并将他人的认识转变成自己的认识。奥苏贝尔正是抓住了这个本质特征.并将其学习理论建立在此基点之上。

诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具,后来的研究表明,现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好的支持概念图的意义。概念图同时也是元认知策略,能帮助大家进行有意义学习,提高反省认知,最终学会“学习”。

“探究学习”理论的核心人物施瓦布则从“现代科学的本质”的高度,主要从理论方面阐述了探究学习的必要性。施瓦布在《探究学习》(1962)中说,科学知识是不断得到修正的。在科学研究中存在着两种不同的探究方法:一种是不变动科学体系的探究,谓之
“固定性探究”(stable
enquiry)。另一种是,从根本上变革科学体系本身的探究,谓之“流动性探究”(fluid
enquiry)。施瓦布倡导科学的方法分如下七个阶段:(1)形成问题。(2)搜集可能有助于问题解决的数据。(3)再形成问题。
(4)决定问题解决所必要的数据。(5)计划旨在获得数据的实验。
(6)通过实验获得数据。(7)解释数据。施瓦布主张,课堂是从事
“探究之探究”(enquiry into
enquiry)的场所。探究的课堂需要新的教学技术,其目的不仅是一组知识的明确与教示,而且是激励和指引学生的发现。
“讲义和教科书不是权威的信息源泉,而是被解体的教材。因为,这种课堂用的教材,不管采用何种形态,都不是真理的叙述,而是探究的报告。”在探究的课堂里,学生应当做的,是分析教科书,挑战教科书。施瓦布认为,此前的教育犯过两大错误:一是机械的方法代替了智力活动;二是陷人了单纯地传授知识的倾向。这两种倾向今天有重演的征兆。

  (1)具体概念和抽象概念。

桑代克的尝试错误说(饿猫吃鱼):学习过程是刺激与反应间建立联结的过程。联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”形成

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1.观察——感觉的扩大、观察与传递、观察与解释等。

  1.概念的含义

    学习期待:诱因

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探究学习理论的主要内涵

  来源:文都教育

理论:形式训练说(沃尔夫):迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

那么,概念图是什么呢?

10.实验——验证假设的实验、实验的构成。

  (1)概念形成的含义:个体以直接经验为基础,从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物共同特征的过程。

对教学实践的启示:

为什么我要在思维导图之外介绍概念图呢?

举个例子,很多人读完一本书的做法是把整本书的内容做成一张思维导图。这张图里包括了书的各个部分,每章的主要内容与观点。

但是有用吗,我们不禁要问自己,为什么要记住整本书的结构呢?是读书、读书笔记这些事更重要呢?还是转化吸收书中的知识更重要呢?

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图片来自网络

在学习知识这一点上,概念图是一项更佳的工具。它是从知识或者概念出发,通过相关之间的连接关系进行一个立体的结构。立足于概念这一基本单元,能够更好地吸收、理解我们所获取的知识和信息。

思维导图并不是不好,但它有其局限性。思维导图是对框架的提炼和整理,是一种有序,有层级、有中心的图解。它的优点是能够帮助理解书本、篇章的结构;缺点是过于臃肿,难以建立和梳理知识点之间的关系和逻辑。而概念图是能够构造一个清晰的知识网络,便于学习者对整个知识架构的掌握,有利于直觉思维的形成,促进知识的迁移和同化。

8.操作性定义——定义的意义、操作性定义及其妥当性。

  (1)概念掌握的定义:个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程。

        学生只能基于自己经验背景构建外在的命题结构

  • 概念是感知到的事物的规则属性,通常用专有名词或符号进行标记;
  • 命题是对事物现象、结构和规则的陈述,在概念图中,命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系;
  • 交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系;
  • 层级结构是概念的展现方式,一般情况下,是一般、最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。

4.传递与记录——传递的方法、记录(图表化)。

  (2)特征表理论:波纳认为,概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征,特异性特征相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。

        知识不能精确概括世界的法则

7.假设的设定——探究中假设的意义、假设的妥当性、基于假设的预测。

  众所周知,心理学是一门看起来丰富多彩,实际理论却复杂枯燥的学科,各种原理主义错综复杂,所以我们有必要把其中的知识点做个清晰地整理,有助于大家更好的复习,2016的考生一起来看看吧。

        动机原则:内在动机:好奇内驱力;胜任内驱力;互惠内驱力

9.条件的控制——探究与条件的控制、对照组。

  跟很多资料一样,我们的整理只是作为一个辅助,切不可过于依赖,复习的过程中还要根据自身实际情况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

  特点:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性

探究学习的第三个特点,是旨在有效形成认识自然之基础—— 科学概念。

  4.概念的掌握

感受性和感受阈限:

探究过程的要素分析及其教育价值

  (3)概念掌握的影响因素:学习材料;学习者自身因素;下定义;科学概念的理解。

实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为和实质的联系

探究学习的第二个特点,是旨在培养儿童从事研究的必要的探究能力。

  (4)激活扩散模型:柯林斯又提出了激活扩散模型。该模型认为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的联系越紧密。该模型成功解释了“语义启动效应”。

种类:时间

探究学习产生的背景与特点

  3.概念的形成

概念:人脑对客观事物间接概括的反映

“探究学习”论认为:(1)理科教学包含了科学概念(知识)、
科学方法与科学态度三个方面。 (2)课程结构注重科学概念及概念系统。
(3)教学方法强调“探究过程”。现代的理科教育,不是让学生去“读”科学,而是动手“做”科学。
这样,传统教学的“教材中心”将让位于“方法中心”(过程),“教师主体”将让位于“学生主体”。

  • 2015年考研国家线已公布
  • 34校2015考研复试线已公布
  • 2015全国各地高校调剂信息平台
  • 2015高校考研调剂信息发布方式
  • 2015年考研考生发布调剂意向区

              提高知觉效应,形成事物表象

11.数据的解释——数据的种类、图表的解释、讨论与结论。

  (3)自然概念与人工概念。

              有助于整体知觉事物

加涅的“探究学习”为课程设计的“层级化”提供了思路,

  (3)概念形成的策略:布鲁纳发现,有四种策略。①保守性聚焦:每次只改变一个属性对假设进行检验,是一种更有效的概念形成策略。②冒险性聚焦:同时改变几个属性来检验假设。③同时性扫描:对多个部分假设进行验证。④继时性扫描:每次只检验一种假设。

  (依据)经验思维;理论思维

1964年,芝加哥大学的教育学教授施瓦布(J. J.
Sohwab)与纽约市立大学教育心理学家奥苏贝尔(D. P.
Ausubel)在讨论中率先采用了“探究学习”(enquiry
learning)的术语。相当于“发现学习”(discovery
learning)的含义。在这个时期,美国着手改革高中物理课程
(PSSC),接着,一系列新学科——CBA、 CHEMS高中化学、BSCS
高中生物、ESCP高中(初中)地学等课程,相继产生。布鲁纳(J. S.
Bruner)的《教育过程》高度评价这些研究成果,强调新的学校课程注重“结构”与“直觉”,并且要有不断更新的“机制”。几乎在同一时期,施瓦布则试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提,揭示探究过程的本质及其特征;并力图在教学中引进现代科学的成果,使学生把握学科的结构,进行“探究”(enquiry)学习。他同布鲁纳一样,要求把学习者作为“小科学家”看待,这样,
教学过程便成了一种在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造性活动。如果说,布鲁纳是从教育内容的侧面展开他的“发现学习”理论的,那么,施瓦布则是从教学方法的侧面展开他的“探究学习”理论的。两者的共同点是,强调学习者通过主动地参与科学探究的过程,掌握基本概念和探究方法、形成科学态度的学习方法,
强调创造性教育的必要性与可能性。

  (3)原型模型:茹什认为概念主要是以原型来表征的。

      运动:真动

第四,不排除教师的适当的指导的前提下保障儿童自由活动的教学设计,是“探究学习”的最大课题。

  (2)概念形成理论:①假设检验说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实践说,奥苏贝尔;⑤共同要素说,赫尔。

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

3.测定与数据的运用——定量观察、感觉与测定工具、测定单位、误差与测值的处理。

  (1)层次网络模型:柯林斯认为,概念是以结点的形式存储在概念网络中。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。

特征:操作性和监控型的统一;外显行和内隐性的统一;主动性和迁移性的统一

“探究学习”理论的另一个代表人物加涅(R. M.
Gagne)为探究学习的实践研究奠定了理论基础。加涅认为传统的理科教学的特点是,大量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条,教科书只是记载一系列的科学结论,而学生学习理科就是了解这些科学的事实与结论。加涅在“探究理论”的基础上,研究了构成学习的前提条件。加涅认为,学习的一个前提条件是学习所必需的“能力”(capability)。没有这种能力,就不可能有任何学习。学习所必需的另一个前提条件,就是知识。不赋予某种知识的学习是不能成立的。加涅还进一步阐述了“学习的条件”。他认为,“所谓‘发展’是学习的结果,学习是‘发展’必须依存的前提条件;而学习不能归结为单纯的成长过程那样的人的内部倾向与能力的变化。教学,是学习的必要条件。”教学设计的课题区分了八种类型的学习,它们构成了一个序列:信号学习、刺激一反应学习连锁形成、语言联结、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。在这些学习之中,低级层次的学习是高级层次学习的必要条件。从这个意义上说,构成了学习的层级结构。这就是他的“累积式学习理论”(cumulative
learning
theory)。根据加涅的见解,“高级能力”指的是“抽象化、概念化能力”、“概念的形式操作、逻辑操作的能力”、“发现、解决新问题的思考能力”。在学校教育中,“高级能力”的学习主要跟三种类型的学习有关系:1.“概念学习”(concept
learning)。指在小学低年级阶段的关于事物属性的学习,使用观察、比较、分类测量等比较低层次的探究能力,形成“类概念”(class
concept)的活动。2.“规则学习”(rule
learning)。指在中年级阶段从事物与事物的关系中获得的“关系概念”(relational
concept)和在发现现象中的
“规则”(rule)、“规则性”(regularity),“法则”(law)等的学习中,运用检验假设、统一条件、预测、数据解释等等,这一类比较高层次的探究能力所构成的活动。3.“问题解决”(problem
solving)。是在概念学习和规则学习的基础上展开的学习活动,处于三类学习中最高的一个层次。适于小学高年级至初中阶段推行的学习活动。

  (4)前科学概念(日常概念)和科学概念(明确概念)。

基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习实质是在主体内部构造完型

强调探究知识的过程并不意味着儿童能够自然而然地掌握科学方法或是方法论。科学方法是拥有高度抽象性的系统的智力操作,是在探讨复杂问题、拟定研究计划、揭示数据与理论的关联、琢磨结论的可靠度或客观性之际所运用的策略。因此,作为“探究学习”的目标,包括了基本的探究能力的形成,广泛的科学知识的建构,
直觉性、创造性思维及逻辑思维的发展。

概念:一种学习对另一种学习的影响,习得经验对完成其他活动的影响(存在于内部外部)

探究学习的第一个特点,是儿童自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程,获得科学知识。

          建立稳定清晰的动觉

“探究学习”论推动了对“教育目标论”的分析研究。“探究学习”
强调:知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。正如科学家从事科学的探究必须具备科学方法和科学态度一样,学生必须在学习中掌握探究方法,形成基本的科学概念和科学态度。降旗胜信教授探讨了应当培育的探究学习的态度包括:对自然现象具有兴趣、热爱的态度;根据事实,批判性地思考的态度;主动收集情报的态度;创新的态度;尊重生命、爱护自然的态度;探索未知世界的态度。把理科教学的目标仅仅归结为知识的授受是片面的。

知识的类型与表征

探究学习是这样一种过程:在研究客观世界的过程中,通过儿童的主动参与,发展探究能力,获得理解客观世界的基础——科学概念;进而以此为武器,培养探究未知世界的积极态度。
这是现代理科教学应有的模式。

概念:为了提高学习效率,有目的,意识低制定有关学习过程的复杂方案

探究学习的第四个特点,是培养探究未知世界的积极态度。

错觉:对客观事物不正确反映的知觉

“探究学习”论推动了理科课程、教材、教法的根本改造。探究学习的课程要求教材尽量采用探究性的叙述代替结论性的解释;要求提供实施小型的却是范例性的探究过程——实验——的机会;要求打破课堂与实验室的区别、动脑与动手的人为区别。

教学中的应用:

第三,作为问题解决的条件,必须系统地学习基础知识,培养基本的智力。

注意范围(广度):在同一时间内,一是所能清楚把握的对象的数量

5.时空关系的把握——空间概念的要素、坐标系、时间。

上位学习(总括学习)

6.推论与预测——推论、预测。

加涅的信息加工学习理论(行为主义和认知主义结合代表):学习是神经系统中发生的各种过程的复合

“理科课程”,不仅要反映科学知识的本质,而且也要反映学者探究科学知识的特性和知识建构过程的特性。优质的课程不会把教材与教学方法绝对对立起来。
“探究学习”的特征就在于重视探究过程,强调科学态度、科学方法和科学精神。日本教育学者降旗胜信提出了如下的理科数学的总体构想:在小学阶段,重点放在获得概念和知识所必须的探究能力和态度上。随着年级的递升,重点转移到科学概念的形成上。这样,能力与态度的培养必须先行。在高中阶段,用小学、初中阶段培养起来的探究能力、态度和基本的科学概念,获得更高级的科学概念,从而更广泛深刻地认识客观世界。
这就是现代理科教学的模式。

           
学习者积极主动使两者相互作用,改善旧知识,使新知识获得心理意义

2.分类——分类的标准、分类的体系。

        原型内化

奥苏贝尔强调,对于“有意义的学习”来说,学习者的认知结构是重要的;教材的逻辑结构必须符合学习者的认知结构而加以调节;教授囊括性的概念可以提高学习的效果;作为探究学习之前提条件的基础知识的习得是不可缺少的,等等。应当说,“发现学习”、“探究学习”、
“积累式学习”、“有意义接受学习”等学习理论的主张,并不是完全对立的。问题的关键在于,当我们设计理科教学计划的时候,如何摆正影响学习的种种要素之间的关系。诸如,如何根据儿童的智力发展阶段设计教学计划;如何明确教材内容的逻辑结构;如何谋求逻辑结构与心理结构之间的关系;如何在选择和排列教材内容之际重视知识(概念)的建构过程等等。重视探究过程的学习未必意味着轻视教材,轻视知识。

时间管理策略:统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间

       
步骤:了解学生归因倾向;进行活动,获得成功体验;对成败归因;引导积极归因

      正强化:

      恒常性

    惩罚

      认知内驱力

        精选教材内容,安排教学过程

巴普洛夫的经典性条件作用理论(狗与铃铛):一个原是中性的刺激与一个非条件性刺激结合会使对象对中性刺激做出反应

          理性概括

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

        (学习进行方式)接受学习

班杜拉的社会学习理论(儿童打玩具娃娃):学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括:注意;保持;再现;动机

三维度:内部与外部归因;稳定与不稳定归因;可控与不可控归因

概念:人脑对客观事物的个别属性

学习的概念

              编码:意义编码:表现编码和语义编码

促进学生心里气氛因素:真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解

影响因素:对原活动的注意力集中程度;新注意对象的吸引力;明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力

陈述性知识学习一般过程:获得;保持;提取

规律:强化:

特性:理解性

基本规律:模仿动机三个来源:直接强化;替代强化;自我强化

              编码:信息的物理特征:图像记忆和声象记忆

2.
心智技能(智力,认知技能):借助内部力量调节,控制心智活动的经验,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

(新知识与原有认知结构关系)

      负强化:逃避条件作用

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